读阿城《孩子王》

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    我有一个习惯，看书前先想想剧情走向，然后再往下读，万一猜中了就会很开心。所以读《孩子王》的时候，我先是发现和我想的不一样；后又完全没有意识到故事已完，觉得这不该是结尾啊，肯定后面还有故事。

    从这个角度来讲，阿城的《孩子王》算超出我的期待了。

    孩子王并不是一群孩子中的大孩子，而是教书育人的老师，管着一群猴子，可不就是孩子王嘛。故事的开始，农场的学校缺个高中老师，正好主人公上过高中，就被从知青中调过去，教高中的孩子。

    为什么是他？别人甚至连高中都没上过，怎么教？

    他能教的了吗？能，高中班里的孩子了，尽管在按部就班的上课读书，但大多数人连字都不认识。

    知青们已经开始各自寻找出路了，回城的回城，调岗的调岗，唯独主人公，是因为有文化，被主动调过去的，这可惹来一大波知青羡慕哟，文化人啦，以后就不用劳动啦，甚至有个姑娘让主人公看看，能不能把自己也调过去，毕竟自己会识谱，能编曲，编的歌比现有的好多了，也算有能力的人哪！

    至于这帮忙的代价，书里有暗示，自己看。

    而与此同时，主人公发现孩子们基础极差：常规的教法是划生词，解释中心思想和段落大意，可检查下来，孩子们几乎连字都不认识几个，满篇都不认识，怎么理解中心思想？再看看作文，没有人教过他们怎么写，写什么，本该是纯真孩童的年纪，写的都跟外面的社论差不多，这是写吗？这是憋。

    于是矛盾出现了：主人公决定，用自己的方法教孩子们学知识和写日记，而不是常规但无用的那种。但问题是，全县乃至全省都是划生词，解释中心思想和段落大意，你说这方法错了？怎么错了？就你是对的？你算老几？

    在主人公的坚持下，校长/老师以及教育局的领导们劝了好几次，无果，于是，只能请主人公继续回农场了。

   

    插曲

    孩子们虽然基础差，但并非不好学，尤其是尖子生王福生。在主人公的教导下，他识的字越来越多，也逐渐会用日记表达自己的想法，甚至可以举一反三。主人公说字典可以包含所有要学的汉字，孩子们就托家长去镇里，去县城，甚至更远的地方去买字典，奈何竟然找不到。主人公的字典本来是女知青的，王福生曾一度选择抄字典，最后主人公离开，字典留给王福生。

    主人公离开之前，一切似乎都在慢慢变好。孩子们认的字越来越多，日记也越来越能说清楚事情，学习的劲头越来越足。女知青帮孩子们写了一首新歌，并且已经教给孩子们了。他们甚至都坚信，女知青也可以来做老师了！

    一切戛然而止！

   

    反思

    人才一定会得到重用吗？

    一边喊着我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。一边拘泥于形式，将人才弃用。领导们在意政绩，在意统一规范化，至于学生学到了什么，会不会被耽搁？这重要吗？其真无马耶？其真不知马也！

    我从来不相信穿越人士能将新技术，新思想发扬光大。或者说，太先进的东西，若是缺了它该有的土壤，要么毁灭殆尽，要么彻底失败，要成功，很难。

    不过，我依然欣赏那个愿意为学生负责的孩子王，哪怕他最后被退回农场，继续得做回他的农民。他的坚持有用吗？明知不可为而为之，一腔孤勇。但至少在孩子们心中种下了种子：如何去学习？如何去写东西？如何识更多的字？基础有了，后面至少有了希望。

    向英雄致敬。

    转自知乎，作者：1k小路子

liulaolao886

这是一部曾经引起一定反响的优秀的书。